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SANTOS, G. C., AMARAL, S. F. do, & PASSOS, R. (2005). Espaço de sociabilidade e construção do saber. Curitiba: Associação Bibliotecária do Paraná.
Abstract: A internet por si mesma, não é uma biblioteca digital, e sim uma grande base de dados contendo diversos assuntos, onde podemos acessar de qualquer ponto e encontrar o link desejado, através da disponibilização de toda a produção na internet pela biblioteca digital. É nessa esfera que se encontra a necessidade da instrução e educação dos indivíduos desde a biblioteca escolar. Sabe-se também que a maioria das bibliotecas escolares no Brasil estão desmanteladas, e no intuito de colocá-las em evidência, este artigo apresenta uma proposta de construção de uma biblioteca escolar digital no próprio cotidiano da escola. Assim, o artigo tem como objetivo descrever a função social que a biblioteca ocupa na sociedade, e seu papel como formadora de indivíduos juntamente com a escola. Enfoca a pesquisa escolar, ampliando os conhecimentos dos alunos, e fazendo com que estes aprendam corretamente como realizar a pesquisa através das ferramentas existentes pela tecnologia de informação e comunicação, formando assim, uma biblioteca escolar interativa, e incentivando a estes futuros educadores, a publicarem seus trabalhos em formatos digitais.
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COELHO, S. M. et al. (2012). A valorização da biblioteca escolar: espaço de cultura e apropriação do conhecimento (Vol. 5). São Paulo: Cultura Acadêmica; Unesp.
Abstract: A leitura e a escrita são aprendizagens escolarizadas, pois é nesse ambiente que
elas se dão. Assim, a formação de leitores é uma preocupação que envolve essa instituição,bem como políticas públicas de incentivo à leitura. Por essa razão, neste texto, focamos nosso debate no espaço físico dedicado à leitura – a biblioteca escolar. A biblioteca escolar ganhou visibilidade a partir de algumas políticas públicas responsáveis pela qualidade e distribuição de livros de leitura, a que destacamos neste artigo é o PNBE (Programa Nacional da Biblioteca na Escola). Desta forma, o que propomos é uma reflexão sobre a leitura e a biblioteca na escola, para isso partimos de um estudo realizado em duas escolas municipais de Presidente Prudente/SP, onde realizamos: observações a respeito das atividades mediadoras de leitura; questionários com os docentes a respeito do que pensam sobre a biblioteca de suas instituições; discussão de texto com as responsáveis por esse espaço; e uma atividade de dinamização da biblioteca. Essas ações correspondem ao objetivo principal desta pesquisa que é: averiguar e estimular a existência de ações mediadoras de leitura e promoção da cultura e cidadania em bibliotecas escolares da cidade de Presidente Prudente.
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GONÇALVES, D. V. (2014). Experiências do passado, discussões do presente: a Biblioteca Escolar Infantil do Instituto de Educação Caetano de Campos (1936-1966) (Vol. 19). Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais.
Abstract: A partir do estudo de caso sobre as práticas instauradas na Biblioteca Escolar Infantil do Instituto de Educação Caetano de Campos, entre 1936 e 1966, durante a gestão da professora-bibliotecária Iracema Marques da Silveira e de alunos–bibliotecários, pretendo interrogar acerca do lugar social, atuação política e estratégias de mobilização cultural das bibliotecas infantis e escolares, estabelecendo um diálogo passado e presente, constituído pela (des)continuidade de ações e propostas. Para tanto, o texto está organizado em três partes. Na primeira, aborda a disseminação de bibliotecas infantis públicas e escolares nos anos 1930 como recurso para promoção da leitura. A seguir, detém-se na experiência realizada na Escola Caetano de Campos. Por fim, traça alguns comentários a título de problematização.
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Silvestre Estela, F. de M. (2015). A biblioteca escolar nos projetos de leitura nas escolas que obtiveram os melhores resultados do Enem. Brasília: Universidade de Brasília.
Abstract: A pesquisa analisa a contribuição dos projetos de leitura das bibliotecas escolares das escolas que obtiveram os primeiros lugares no ranking do Enem de 2013, no Distrito Federal. Os objetivos específicos são descrição da proposta pedagógica e da estrutura das escolas; descrição da estrutura, dos produtos e os serviços oferecidos pelas bibliotecas escolares; identificação dos projetos de leitura e contribuição para o desenvolvimento de competências leitoras; e, por fim, identificação da relação entre docente e bibliotecário nos projetos de leitura. A metodologia tem natureza quali-quantitativa. A amostra abrangeu seis escolas, sendo três privadas e três públicas. Os resultados mostram que os projetos de leitura vinculados às disciplinas lecionadas pelos professores pesquisados, em geral, são realizados sem participação das bibliotecas escolares. Contudo, os professores relataram que as bibliotecas escolares contribuíram para os resultados do Enem em outros aspectos, tais como: oferta de acesso à informação organizada, horário de atendimento adequado e recursos humanos.
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OLIVEIRA, S. M. M. de, MORENO, N. A., & CRUZ, V. A. G. da. (1999). Diagnóstico da pesquisa escolar no ensino de 5ª a 8ª série do 1º grau, nas escolas de Londrina-Paraná. (Vol. 4). Londrina.
Abstract: A pesquisa relata a situação da pesquisa escolar de 5ª a 8ª serie do 1º grau nas escolas de Londrina – PR. A amostra estratificada abrangeu 22 escolas (estaduais, municipais, particulares), 356 professores, 872 alunos e 22 atendentes de biblioteca da população existente. A coleta de dados foi realizada através de questionários, os quais foram elaborados de forma distinta para cada categoria. A análise dos dados foi realizada considerando-se os seguintes aspectos: a) conhecimento, frequência e motivos de frequência a biblioteca; b)compreensão dos objetivos da pesquisa; c)localização do material para a pesquisa escolar; d) orientação na elaboração da pesquisa escolar; e)comportamento de pesquisa do aluno; f)comportamento de pesquisa do professor em relação a pesquisa escolar; g)situação das bibliotecas na rede de ensino de Londrina. Os resultados apontam para o uso ineficiente da pesquisa escolar como método de aprendizagem, muito embora o aluno compreenda que a pesquisa amplia o seu conhecimento e complementa o conteúdo programático. Esta ruptura se dá por falta de orientação em sala de aula; pela falta de aproximação entre a biblioteca e o professor; pela defasagem em relação a qualidade dos acervos das bibliotecas.
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