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STEINDEL, G. E., FELDMAN, D., SILVA, K. K. da, SONTAG, L., & NASCIMENTO, T. V. (2015). Uma visibilidade do livro didático na literatura científica brasileira (2000 – 2014) (Vol. 26). São Paulo: FEBAB.
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GIACUMUZZI, G., MORO, E. L. da S., & ESTABEL, L. B. (2015). Desenvolvimento de coleções em uma biblioteca escolar (Vol. 26). São Paulo: FEBAB.
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CAMPOS, C. O. D. de, & SILVA, E. Q. da. (2015). Restabelecimento da política de serviços e melhoramentos na Biblioteca Franklin Cascaes (Vol. 26). São Paulo: FEBAB.
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SILVA, W. C. da. (1995). Miséria da biblioteca escolar. Questões de Nossa Época, 45. São Paulo: Cortez.
Abstract: 1. Introdução ou crítica ao silêncio consentido 2. O silêncio ilustrado: A utilização da biblioteca escolar no ensino/ Aprendizagem segundo os livros de didática / Do objeto da pesquisa / Dos eixos teórico-metodológicos da pesquisa / Dos principais resultados da pesquisa / Das conclusões da pesquisa / Obras analisadas na pesquisa 3. Obstáculos ao uso da biblioteca na escola brasileira / Fatores extrabibliotecários/ Fatores intrabibliotecários 4. O potencial uso da biblioteca no escola brasileira / O bibliotecário escolar visto como educador 5. Para superar a rejeição: o vigor da biblioteca escolar como tema de pesquisa Pistas para a investigação da biblioteca escolar brasileira 6. Reflexões finais: a biblioteca escolar brasileira tem saída ? / Alternativas para a biblioteca escolar brasileira / Biblioteca escolar e formação do educador / Organização de eventos /Direção da biblioteca escolar / Cotidiano pedagógico e biblioteca escolar / Á guisa de conclusão.
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SILVA, A. A. da E. T. A. L. (2013). Projeto Criança: Ler e Escrever com prazer (Vol. 25). Florianópolis: FEBAB.
Abstract: A associação entre leitura e escrita é uma das grandes preocupações dos
educadores que trabalham no ensino fundamental. Ora enfatiza-se um dos
aspectos, ora outro. Há sim, uma certa ansiedade em se exigir da criança uma boa leitura e uma grafia correta. A proposta do presente trabalho é não só aliar o ensino da leitura e escrita de forma concomitante e em sintonia, como também utilizar-se dos recursos do teatro como facilitador do processo. Nesta perspectiva a criança foi
se apropriando das habilidades de leitura e escrita de forma lúdica e prazerosa, permitindo ao professor resultados mais atraentes para o desenvolvimento do seu trabalho.
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